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2019重庆教师招聘:课程的评价价值取向

2019-03-14 18:03:42| 重庆中公教育

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课程的评价价值取向

课程的评价价值取向是指每一种课程评价所体现的特定的价值观。评价的取向支配或决定着评价的具体模式和操作取向。所以,评价的取向实际上是对评价本质的集中概括。

分类:目标取向、过程取向、主体取向。

一、目标取向的评价

主张:把评价视为将课程计划或教学结果和预定课程目标相对照的过程,预定目标是评价的唯一标准,其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进,评价者是主体,被评价者是客体。

代表人:泰勒、布鲁姆等人。

理论基础:以“自然科学范式”为基础,追求评价的客观性和科学化。

方法:为了使评价结果“客观”、“准确”,采用“量化研究”方法,这种评价取向往往将预定的课程目标以行为目标的方式来陈述。

目的:获得被评价的课程计划或教学结果是否“达标”的数据。

优点:推进了课程评价科学化的进程,简便易行、好操作,实践中处于支配地位。

缺陷:忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性,忽略了过程本身的价值,对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限,把人客体化、简单化。

二、过程取向的评价

主张:过程取向的评价试图使课程评价打破预定目标的限制,强调把教师与学生在课程开发、实施以及教学运行过程中的全部情况都纳入评价的范围,强调评价者与具体评价情境的交互作用,主张凡是具有教育价值的结果,不论是否与预定目标相符合,都应当受到评价的支持与肯定。

代表人:斯克里文(Scriven,M.美)、斯腾豪斯(Stenhouse,L.英)。

理论基础:强调评价者与被评价者的交互作用,强调评价者对评价情境的理解,强调过程本身的价值,受“实践理性”所支配。

方法:“量化研究”方法和“质性研究”。

优点:开始承认评价是一种价值判断的过程,把人在课程开发、实施及教学运行过程中的具体表现作为评价的主要内容,对人的主体性、创造性给予一定的尊重。

缺陷:没有完全走出目标取向评价的藩篱,对人的主体性肯定不够彻底。

三、主体取向的评价

主张:主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。评价是一种多元价值判断的过程,在评价情境中,认为教师作为课程与教学情境的“内部人员”在评价中具有主体性,而不是被动的、供“外部人员”评价的对象;学生也是评价的主体,是意义建构过程中不可或缺的组成部分,强调师生均是评价的平等主体。

方法:主张质的评价,反对量的评价方法,因为量的评价在本质上是受“解放理性”所支配的,它倡导对评价情境的理解而不是控制,它以人的自由与解放作为评价的根本。

意义:真正的主体性评价不是靠外部力量的督促和控制,而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力”。每一个人的命运靠自己来主宰,但对他人又有责任和义务,所以主体是“自主”与“责任”的统一。评价者与被评价者、教师与学生在评价过程中是一种“交互主体的”关系,评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程,所以价值多元、尊重差异就成为主体取向评价的基本特征,主体取向的评价体现了课程评价的时代精神。

【练习题】

1.下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是( )。

A.目标取向的评价 B.量化的评价

C.主体取向的评价 D.过程取向的评价

2.目标取向课程评价着重判断( )是否达到预定目标。

A.教学过程 B.教学结果

C.教学内容 D.教学进度

3.主体取向的评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。( )

【参考答案】

1.B

2.B

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(责任编辑:dsm)

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